교사의 개인적 변인 중 대학 교육과정인 과학교육이 과학교수효능감에 영향을 미친다. 그리고 과학교수효능감을 높이는 요인으로 유아과학교육연수, 과학에 대한 흥미가 있으며 경력, 연령이 과학교수효능감에 영향을 미친다는 사실을 알 수 있다. 따라서 본론에서는 교사의 과학교수효능감을 증진
교사가 된 이후에 다양하고 풍부한 현직 교육 경험이 있거나 성공적으로 과학을 지도한 직간접 경험이 과학을 잘 지도할 수 있다는 자신감을 갖게 한다. 따라서 본론에서는 교사의 과학교수효능감이 영유아에게 미치는 영향을 3개 이상 제시하고, 교사의 과학교수효능감을 증진시킬 수 있는 방법에
과학교수효능감은 자아효능감 이론의 두 구성요소인 개인효능감과 결과기대감을 근거로 하여 과학을 효과적으로 지도할 수 있는지의 능력에 관한 신념인 과학교수
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2. 과학교수효능감이 유아 교사의 수업에 주는 영향
첫째, 유아가 과학에 대한 질문을 할 때 적절하게 대답을 하지 못하므로
과학수업을 실시하고 있을 때 느끼는 긴장의 경험으로서 두려움, 근심, 걱정 등의 불안을, 특성 불안은 과학수업뿐만 아니라 일반적으로 느끼는 불안을 의미한다. 교사의 과학교수 불안은 과학교수 실제에 부정적인 영향을 미치고 결과적으로
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2. 과학교수 불안 및 효능감 진단 방법 및 자신의
과학교
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1. 과학교수 불안 및 효능감이란
1) 과학교수 불안
Mallow(1982)는 일반 사회나 학생들을 포함하여 포괄적으로 과학 불안에 대하여 ‘과학과 관련한 모든 활동, 과학자, 과학개념 등에 대한 일반적인 두려움이나 반감’이라고 정의하였다. 이 중 교사들의 과학 불안을 따로 구분하여 과학교
교사가 결정하는 학습 경험의 질은 곧 교육의 질을 결정한다고 할 수 있다. 그러므로 교육을 논할 때 제일 먼저 교사를 언급하게 되고, 교사의 자질과 역할이 주요 관심사가 되는 것이다.
효율적인 교사는 철저한 교수계획에 의해서 수업에 임하게 도니다. 다라서 수업내용이 알짜게 되고 학생들에게
교사 자신의 내⦁외적인 요인들이 작용하겠지만 그 중에서도 교사의 자아개념과 교사의 자기 효능감은 교사로서의 자신의 업무를 성공적으로 이끌어 낼 수 있는 중요한 요소라고 할 수 있다. 노길영(2000)은 긍정적 자아개념을 가진 교사가 긍정적인 사회적 관계를 맺으며 바람직한 교수행동을 하고
교수설계에 구체적으로 나타나 있다는 점. 셋째, 이러한 교수 설계가 중재적 학습방법에 의해 학생들에게 의도적으로 전달된다는 점이다. 중재적 학습에서는 학습 과정이 깊어질수록 학습자들의 역할 분담에 대한 기대가 상승되면서 학습에 대한 교사의 상대적 책임이 줄어든다. 따라서 교수 과정의
교수-학습과 교육심리학
교육의 핵심은 교사와 학생간의 상호작용으로 이루어지는 교수-학습과정이라고 볼 수 있다. 이와 같은 상호작용이 어떻게 일어나느냐에 따라 인간의 행동변화에 대한 변량이 결정된다. 결국 한 학생의 교육적 변화 또는 학습의 극대화는 교수-학습과정에 달려 있다고 볼 수 있
교사로서 쉽지 않을 것이다. 교사들은 과학을 잘 가르치기 위하여 광범위한 과학적 지식을 알아야 할 필요는 없지만 적어도 유아기에 다루어질 과학 내용과 관련된 지식 및 정보는 풍부할수록 좋다.
둘째. 교사의 과학교수 방법론에 대한 이해 부족이다.
교사의 과학 지식의 부족은 과학교수?학